segunda-feira, 4 de maio de 2015
domingo, 26 de abril de 2015
EDITORIAL
Características de um editorial
· Expressa a opinião do jornal sobre um assunto da atualidade e quase sempre polêmico;
· Intenção de persuadir os leitores, esclarecer ou alterar seus pontos de vista, alertar a sociedade e, às vezes, até mobilizá-la;
· Tese ou ponto de vista fundamentado por comparações, exemplificações, depoimentos, pesquisas e dados estatísticos, citações, retrospectivas históricas, etc;
· Estrutura convencionalmente organizada em três partes: introdução, desenvolvimento e conclusão;
· Linguagem clara, objetiva e impessoal; uso da variedade padrão formal da língua.
Português Linguagens - Literatura - Produção de Texto – Gramática. Ensino Médio- Vol. Único. Cereja, William Roberto; Magalhães, Thereza Cochar / ATUAL
1. Na introdução, já se presume o assunto do texto, que trata sobre
(A) A proibição da venda de bebidas alcoólicas a menores.
(B) As leis que não cumpridas no Brasil.
(C) A nova lei contra o consumo de bebidas alcoólicas por adolescentes.
(D) O consumo de álcool entre adolescentes de 12 a 17 anos.
2. A tese do autor está fundamentada em
(A) Dados informativos comparativos.
(B) Citações de autores e livros.
(C) Depoimentos e dados históricos.
(D) Dados estatísticos baseados em pesquisas.
3. Para escrever um EDITORIAL o autor precisa
(A) Criar fatos e personagens conforme sua imaginação.
(B) Utilizar-se de um assunto pouco conhecido pelos leitores.
(C) Falar sobre uma realidade polêmica.
(D) Ser complexo e utilizar um vocabulário acima do padrão.
4. O texto tem a finalidade de
(A) Informar sobre a nova lei de venda de bebidas alcoólicas a menores.
(B) Descrever os fatores que levam o adolescente a consumir álcool.
(C) Convencer sobre os prós e contras impostos pela nova lei.
(D) Instruir a respeito das multas estabelecidas pela nova lei.
5. O texto apresenta características, principalmente
(A) Narrativas
(B) Argumentativas
(C) Descritivas
(D) Instrucionais
6. No último parágrafo do texto, quando diz “a nova lei acerta ao reforçar restrições e impor multas mais pesadas, mas exagera na dose nos pontos acima observados – que deveriam ser revistos”, o autor revela
(A) Sua opinião pouco crítica acerca da nova lei.
(B) Uma crítica demasiadamente severa sobre as restrições e multas.
(C) Seu ponto de vista de aceitação e rejeição quanto à nova lei.
(D) O ponto de vista de grande parte da população, através de depoimentos.
7. O texto foi escrito utilizando-se de uma linguagem
(A) Popular, sem observar a regras gramaticais.
(B) Padrão, com regras linguísticas definidas.
(C) Com gírias, pois está endereçado a um público alvo: adolescentes.
(D) Regional, especificando, principalmente, um dialeto.
8. No trecho “... e quatro em cada dez conseguem comprar álcool sem restrições” (parag. 1), a palavra destacada pode ser substituída, sem alteração de sentido do texto, por
(A) Limitações
(B) Medo
(C) Punições
(D) Regulamentos
9. “A nova lei Anti-álcool erra, porém, ao transferir para os estabelecimentos comerciais a total responsabilidade pelo consumo de bebida por menores...” (parag. 3)
A conjunção PORÉM comumente é utilizada como conjunção coordenada adversativa. No entanto, nesse contexto ela assume outro valor semântico, que seria
(A) Aditivo
(B) Alternativo
(C) Conclusivo
(D) Explicativo
10. No trecho “O ponto mais contestável é o enquadramento do comerciante ainda que a bebida seja comprada legalmente...” (parag. 4), a expressão destacada pode ser substituída, sem alteração do sentido do texto, por
(A) À medida que
(B) Mesmo que
(C) Para que
(D) Já que
11. Em “A nova lei acerta ao reforçar restrições e impor multas mais pesadas, mas exagera na dose...” (parag. 7), a palavra destacada exprime idéia de
(A) Causa
(B) Conseqüência
(C) Adversidade
(D) Adição
12. No trecho, “Diante desse quadro, é salutar a nova lei estadual que busca endurecer as regras contra o consumo de álcool por adolescentes” (parag. 1), a palavra destacada foi utilizada em substituição do termo ou expressão
(A) Nova lei estadual.
(B) Desse quadro.
(C) Regras
(D) Consumo de álcool.
13. Quando o autor utiliza o vocábulo SEGUNDO no trecho: “Idealizada segundo as regras de “tolerância zero”, a nova lei anti-álcool erra...” (parag.3), o autor tem a intenção de
(A) Explicar a causa da idealização da nova lei.
(B) Mostrar que ainda existem adversidades quanto à nova lei.
(C) Apontar a finalidade da nova lei.
(D) Apresentar a conformidade de idealização da nova lei.
Sugestão de sequência didática para trabalhar com gênero:
1. Antes de ler o texto com os alunos, escreva o título na lousa e peça que reflitam sobre ele, fazendo a antecipação do assunto do texto;
2. Entregue uma cópia do texto aos alunos, leia com eles e debata sobre o tema;
3. Trabalhe após a leitura as características do gênero textual EDITORIAL e peça que eles comprovem cada uma delas com trechos do texto. Esse trabalho pode ser realizado oralmente;
4. Em seguida, concede um tempo para que os estudantes respondam o exercício. Corrija com eles, esclarecendo-lhes suas principais dúvidas.
P.S. Se você pretende terminar o trabalho com a produção do editorial, é necessário promover a leitura de outros modelos desse gênero para que dessa forma os estudantes internalizem as respectivas características e possam aplicá-las em sua produção.
· Expressa a opinião do jornal sobre um assunto da atualidade e quase sempre polêmico;
· Intenção de persuadir os leitores, esclarecer ou alterar seus pontos de vista, alertar a sociedade e, às vezes, até mobilizá-la;
· Tese ou ponto de vista fundamentado por comparações, exemplificações, depoimentos, pesquisas e dados estatísticos, citações, retrospectivas históricas, etc;
· Estrutura convencionalmente organizada em três partes: introdução, desenvolvimento e conclusão;
· Linguagem clara, objetiva e impessoal; uso da variedade padrão formal da língua.
Português Linguagens - Literatura - Produção de Texto – Gramática. Ensino Médio- Vol. Único. Cereja, William Roberto; Magalhães, Thereza Cochar / ATUAL
1. Na introdução, já se presume o assunto do texto, que trata sobre
(A) A proibição da venda de bebidas alcoólicas a menores.
(B) As leis que não cumpridas no Brasil.
(C) A nova lei contra o consumo de bebidas alcoólicas por adolescentes.
(D) O consumo de álcool entre adolescentes de 12 a 17 anos.
2. A tese do autor está fundamentada em
(A) Dados informativos comparativos.
(B) Citações de autores e livros.
(C) Depoimentos e dados históricos.
(D) Dados estatísticos baseados em pesquisas.
3. Para escrever um EDITORIAL o autor precisa
(A) Criar fatos e personagens conforme sua imaginação.
(B) Utilizar-se de um assunto pouco conhecido pelos leitores.
(C) Falar sobre uma realidade polêmica.
(D) Ser complexo e utilizar um vocabulário acima do padrão.
4. O texto tem a finalidade de
(A) Informar sobre a nova lei de venda de bebidas alcoólicas a menores.
(B) Descrever os fatores que levam o adolescente a consumir álcool.
(C) Convencer sobre os prós e contras impostos pela nova lei.
(D) Instruir a respeito das multas estabelecidas pela nova lei.
5. O texto apresenta características, principalmente
(A) Narrativas
(B) Argumentativas
(C) Descritivas
(D) Instrucionais
6. No último parágrafo do texto, quando diz “a nova lei acerta ao reforçar restrições e impor multas mais pesadas, mas exagera na dose nos pontos acima observados – que deveriam ser revistos”, o autor revela
(A) Sua opinião pouco crítica acerca da nova lei.
(B) Uma crítica demasiadamente severa sobre as restrições e multas.
(C) Seu ponto de vista de aceitação e rejeição quanto à nova lei.
(D) O ponto de vista de grande parte da população, através de depoimentos.
7. O texto foi escrito utilizando-se de uma linguagem
(A) Popular, sem observar a regras gramaticais.
(B) Padrão, com regras linguísticas definidas.
(C) Com gírias, pois está endereçado a um público alvo: adolescentes.
(D) Regional, especificando, principalmente, um dialeto.
8. No trecho “... e quatro em cada dez conseguem comprar álcool sem restrições” (parag. 1), a palavra destacada pode ser substituída, sem alteração de sentido do texto, por
(A) Limitações
(B) Medo
(C) Punições
(D) Regulamentos
9. “A nova lei Anti-álcool erra, porém, ao transferir para os estabelecimentos comerciais a total responsabilidade pelo consumo de bebida por menores...” (parag. 3)
A conjunção PORÉM comumente é utilizada como conjunção coordenada adversativa. No entanto, nesse contexto ela assume outro valor semântico, que seria
(A) Aditivo
(B) Alternativo
(C) Conclusivo
(D) Explicativo
10. No trecho “O ponto mais contestável é o enquadramento do comerciante ainda que a bebida seja comprada legalmente...” (parag. 4), a expressão destacada pode ser substituída, sem alteração do sentido do texto, por
(A) À medida que
(B) Mesmo que
(C) Para que
(D) Já que
11. Em “A nova lei acerta ao reforçar restrições e impor multas mais pesadas, mas exagera na dose...” (parag. 7), a palavra destacada exprime idéia de
(A) Causa
(B) Conseqüência
(C) Adversidade
(D) Adição
12. No trecho, “Diante desse quadro, é salutar a nova lei estadual que busca endurecer as regras contra o consumo de álcool por adolescentes” (parag. 1), a palavra destacada foi utilizada em substituição do termo ou expressão
(A) Nova lei estadual.
(B) Desse quadro.
(C) Regras
(D) Consumo de álcool.
13. Quando o autor utiliza o vocábulo SEGUNDO no trecho: “Idealizada segundo as regras de “tolerância zero”, a nova lei anti-álcool erra...” (parag.3), o autor tem a intenção de
(A) Explicar a causa da idealização da nova lei.
(B) Mostrar que ainda existem adversidades quanto à nova lei.
(C) Apontar a finalidade da nova lei.
(D) Apresentar a conformidade de idealização da nova lei.
Sugestão de sequência didática para trabalhar com gênero:
1. Antes de ler o texto com os alunos, escreva o título na lousa e peça que reflitam sobre ele, fazendo a antecipação do assunto do texto;
2. Entregue uma cópia do texto aos alunos, leia com eles e debata sobre o tema;
3. Trabalhe após a leitura as características do gênero textual EDITORIAL e peça que eles comprovem cada uma delas com trechos do texto. Esse trabalho pode ser realizado oralmente;
4. Em seguida, concede um tempo para que os estudantes respondam o exercício. Corrija com eles, esclarecendo-lhes suas principais dúvidas.
P.S. Se você pretende terminar o trabalho com a produção do editorial, é necessário promover a leitura de outros modelos desse gênero para que dessa forma os estudantes internalizem as respectivas características e possam aplicá-las em sua produção.
EDITORIAL
Texto: ALÉM DA DOSE
EDITORIAL FOLHA DE SP - 24/11/11
Quinta-feira, Novembro 24, 2011
A proibição da venda de bebidas alcoólicas a menores de 18 anos é uma daquelas leis que jamais foram cumpridas com rigor no Brasil. Uma pesquisa recente encomendada pelo governo do Estado de São Paulo mostrou que um em cada cinco adolescentes entre 12 e 17 anos bebe regularmente, e quatro em cada dez conseguem comprar álcool sem restrições.Diante desse quadro, é salutar a nova lei estadual que busca endurecer as regras contra o consumo de álcool por adolescentes.
Em vigor desde o fim de semana passado, a legislação impõe multas de R$ 1.745 a R$ 87.250 a estabelecimentos que vendam bebida alcoólica a menores de idade. Assim como ocorreu com a bem-sucedida lei antifumo, a expectativa de punição deve reforçar os controles de bares e supermercados e tornar mais difícil o acesso de adolescentes ao álcool.
Idealizada segundo as regras da "tolerância zero", a nova Lei Antiálcool erra, porém, ao transferir para os estabelecimentos comerciais a total responsabilidade pelo consumo de bebida por menores, mesmo em situações que não estão sob seu controle.
O ponto mais contestável é o enquadramento do comerciante ainda que a bebida seja comprada legalmente por um maior e repassada a um menor. Não é razoável imaginar que os bares tenham bedéis para verificar e proibir, por exemplo, um pai de oferecer um copo de cerveja a seu filho. A pena, se coubesse, deveria recair sobre o adulto irresponsável, não sobre o comerciante.
O Sindicato de Bares e Restaurantes também reclama, com razão, da multa a quem vender bebida para jovem com documento de identidade falsificado. A não ser que se trate de uma montagem grosseira, é exigir demais que os vendedores se transformem em peritos a detectar fraudes em carteiras.
O terceiro aspecto sob contestação, a obrigatoriedade de geladeiras separadas para bebidas alcoólicas e outras, também é controverso. Além de gerar custo extra para os comerciantes - que pode ser expressivo em alguns casos -, sua utilidade é duvidosa.
A nova lei acerta ao reforçar restrições e impor multas mais pesadas, mas exagera na dose nos pontos acima mencionados - que deveriam ser revistos.
Disponível em:http://arquivoetc.blogspot.com/2009/03/editoriais-dos-principais-jornais-do_10.html
EDITORIAL - 9º ANO
Editorial: artigo de opinião em que se discute uma questão ou assunto, apresentando-se o ponto de vista do jornal, da empresa jornalística ou do redator-chefe, da emissora de rádio ou televisão ou do responsável pelo programa. É também conhecido como artigo de fundo. Não vem assinado, diferentemente dos artigos de opinião.
"A mulher no poder"
Carregada de simbolismos e desafios, a chegada da primeira mulher à Presidência da República marca a história do País. Do alto dos mais de 55 milhões de votos, Dilma Vana Rousseff conquistou neste domingo 31, aos 62 anos, a condição de 36º ocupante do cargo. É a 19ª vez que a escolha foi feita pelo voto direto. E a ascensão de Dilma completa alguns ciclos importantes na trajetória política do País. Há exatos 25 anos era decretado o fim do regime militar, contra o qual ela lutou, pegando inclusive em armas para resistir à ditadura. Com Dilma, a geração que nos anos 60/70 defendeu ideias revolucionárias finalmente assume o poder. Já se vão mais de oito décadas desde que as primeiras mulheres obtiveram o título de eleitor e o direito a votar. E de lá para cá o colégio eleitoral assumiu uma condição majoritariamente feminina – neste ano, 70,3 milhões de eleitores são mulheres, cinco milhões a mais que os homens, ou 51,8% do total. É um sinal importante.
O Brasil, que por séculos subjugou o papel feminino, que ainda hoje ignora direitos básicos da mulher e lhe impõe a injustiça financeira e profissional no mercado de trabalho, colocou uma delas no posto máximo da Nação. Já não era sem tempo. Grandes mulheres no último século estiveram no comando e fizeram a diferença. De Indira Gandhi, na Índia, a Golda Meir, em Israel, passando por Margaret Thatcher na Inglaterra, muitas deixaram a marca de estadistas. Na nova geração, Dilma vem se unir a Angela Merkel, da Alemanha, e Cristina Kirchner, da Argentina – além de Michelle Bachelet, do Chile, que acaba de deixar o posto – como dirigentes-chaves a influir nos destinos globais.
Sem precedentes, Dilma tomará posse como primeiro mandatário a contar com uma maioria absoluta de deputados e senadores aliados, conquistada diretamente nas urnas e não através do balcão de negócios fisiológicos do Congresso. Assim a ex-guerrilheira, a ex-ministra de Lula, a técnica detalhista, a aluna aplicada do Colégio Sion, a menina da burguesia mineira terá condições excepcionais para governar. Levada ao poder pelas mãos de um líder carismático e no bojo de uma economia que segue com resultados promissores, ela encontrará também enormes batalhas pela frente. Na liturgia do cargo terá de unificar correntes, driblar preconceitos e encaminhar as esperadas – e necessárias – reformas política e tributária. Nesse último aspecto, brasileiros de todas as vertentes e credos almejam que, pela primeira vez de fato, um chefe de Estado tenha coragem e disposição de rever a complexa estrutura de impostos, que hoje faz do governo sócio em quase metade de tudo produzido aqui. Só assim será possível garantir a permanência do País no trilho do desenvolvimento e da equidade social.
É bem verdade que a vitória de Dilma pode se explicar em parte pela inclusão – com quase 30 milhões de novos consumidores incorporados à economia –, mas essa ainda é uma Nação injusta, dividida, pobre e com atrasos latentes em várias áreas e regiões. Uma boa perspectiva e esperança se abrem com a promessa da presidente eleita de escalar como a maior de suas metas a erradicação da pobreza. Pelo perfil técnico e absolutamente pragmático na tomada de decisões, Dilma carrega reais chances de conduzir, com equilíbrio e eficiência, a gestão da coisa pública. Mas precisa mitigar a imagem que lhe foi imputada de uma administradora a favor do Estado inchado e controlador e, acima de tudo, estabelecer uma marca de realizações que a diferencie daquela mitificada e incandescente do seu mentor.
Interna e externamente, há um longo trabalho a realizar. O mundo já vê o Brasil com olhos bem diferentes, dentro do prisma de desenvolvimento acelerado e das reformas sociais em andamento. E com Dilma aguardam uma política externa mais pragmática, menos ideológica e passional, sem a preocupação de um protagonismo exacerbado. No plano nacional, o discurso de união terá de entrar imediatamente na ordem do dia. E ela já sinalizou com isso. Na mensagem de vitória, pregou a necessidade de diálogo com a oposição, de um projeto conciliador que consolide o Brasil entre as maiores repúblicas democráticas do mundo. Por esse caminho, Dilma começa bem.
RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO DE ACORDO COM O TEXTO ACIMA:
1ª) Qual o tema desse editorial?
2ª) Qual o número de votos recebidos por Dilma?
3ª) O editorial fala de algumas conquistas importantes para a democracia brasileira. Destaque essas conquistas e explique como a vitória de Dilma se insere nelas.
4ª) Indique algumas mulheres que, nos últimos anos, conquistaram cargos importantes no poder.
5ª) Que desafios a presidente terá, segundo o editorial?
6ª) Por que o editorial afirma que a presidente começa bem o seu futuro governo?
terça-feira, 14 de abril de 2015
Fabiano Moraes - A menina e o anjo - CD Viagem pela Literatura.rv
Fabiano Moraes - A menina e o anjo - CD Viagem pela Literatura.rv
quarta-feira, 8 de abril de 2015
domingo, 15 de março de 2015
GeoMundo: 6º Ano - Ensino Fundamental
GeoMundo: 6º Ano - Ensino Fundamental: As fases da Lua Fonte de luz secundária, a lua é o satélite natural da Terra. Esse objeto somente pode ser visto porque reflete a luz que r...
sábado, 28 de fevereiro de 2015
terça-feira, 17 de fevereiro de 2015
Todo mundo com seu globo
Produzindo esse material, tão útil em Geografia, a garotada entenderá fácil, fácil a relação existente entre o planeta e o mapa-múndi
O material é simples e barato mas a idéia, valiosa. Usando uma bola de isopor e o planisfério que reproduzimos ao lado é possível produzir um globo terrestre bem parecido com os disponíveis no mercado. A sugestão é a seguinte: faça o seu globinho seguindo as instruções e leve para a classe. Depois de mostrá-lo aos alunos avise: cada um vai fazer o seu.
Durante a atividade você vai poder mostrar a correspondência entre o globo terrestre e o mapa-múndi. Nem sempre é simples para a turma entender como o nosso planeta, que é redondo, pode ser fielmente representado em uma folha de papel retangular. E nem porque o oceano Pacífico aparece nos dois lados do mapa.
Foi justamente para que seus alunos da 5ª série compreendessem esses conceitos que o professor de Geografia Celso Carvalho, da Escola Estadual Ulisses de Oliveira Valente, de Santa Bárbara D'Oeste (SP), resolveu ensiná-los a fazer este pequeno globo.
Aula de cartografia
Sueli Ângelo Furlan, professora da Universidade de São Paulo, indica a atividade para alunos a partir da 3ª série. Durante a produção, as crianças devem ser alertadas para o fato de que a correspondência entre globo e mapa não é perfeita. O formato das regiões próximas ao Equador são bastante precisas no papel, mas as que ficam perto dos pólos, como a Groenlândia, aparecem um pouco distorcidas.
Depois que cada um passa a ter o seu globo, as aulas sobre cartografia ficam mais dinâmicas. A garotada pode estudar temas como coordenadas geográficas, pontos cardeais, localização de continentes, hemisférios, movimentos de rotação e translação ou as estações do ano. "O material pode ser usado ainda para uma brincadeira em que as crianças dizem quem está acordado ou dormindo de acordo com diferentes posições do Sol", sugere Sueli.
COMO FAZER
Material necessário
• Fotocópia do molde do planisfério ampliada em 300%
Bola de isopor de 10 cm
• Canetas hidrocor ou lápis de várias cores
• Fita dupla face
• Tesoura
• 2 alfinetes
• Palito de dentes
• Tampa de plástico de 5 cm de diâmetro
• Prego
• Isqueiro
• Fotocópia do molde do planisfério ampliada em 300%
Bola de isopor de 10 cm
• Canetas hidrocor ou lápis de várias cores
• Fita dupla face
• Tesoura
• 2 alfinetes
• Palito de dentes
• Tampa de plástico de 5 cm de diâmetro
• Prego
• Isqueiro
Pinte o mapa. Cada continente deve ser colorido com uma cor diferente. Depois, cole fita dupla face em todo o verso do mapa no sentido horizontal. Recorte os "gomos" e mantenha-os na ordem.
 | 2. Primeiro "gomo" Espete um alfinete na parte superior e outro na inferior da bola. Eles servirão de orientação na montagem. Retire a proteção de toda a fita dupla face do primeiro "gomo". Cole a ponta junto a um dos alfinetes, estique o papel e fixe a outra extremidade no alfinete de baixo. |
 | 3. Equador vira guia Os demais "gomos" deverão ser colados, um rente ao outro. A emenda central da bola de isopor pode servir de guia para você. Ela deve coincidir com a linha do Equador. Na hora de colar o segundo "gomo", retire a proteção da fita adesiva somente da parte central, que vai do trópico de Câncer ao de Capricórnio. Repita o procedimento com as demais partes, mantendo-as sempre na ordem. Deixe para fixar as extremidades superiores e inferiores por último. Dessa maneira, você reduz a formação de rugas no papel. |
 | 4. Por fim, a base Depois de coladas todas as partes, retire os alfinetes. Esquente o prego na chama do isqueiro e com ele fure a tampa que servirá de base (lembre-se: ao produzir o globo com a turma, o isqueiro fica somente com você).Espete o palito de dentes no furo e na bola de isopor. Se necessário, envolva o palito com fita adesiva transparente para ajudar na sustentação. http://revistaescola.abril.com.br/geografia/fundamentos/todo-mundo-seu-globo-426735.shtml |
segunda-feira, 17 de março de 2014
Arte planejamento Aula: RECORTE E COLAGEM – TECENDO UM PARALELO ENTRE EXPR...
Arte planejamento Aula: RECORTE E COLAGEM – TECENDO UM PARALELO ENTRE EXPR...: Autor e Co-autor(es) Autor Soraia Cristina Cardoso Lelis UBERLANDIA - MG ESC DE EDUCACAO BASICA Co-autor(es) Elizabet Rezende de Faria Dad...
domingo, 16 de fevereiro de 2014
Descritores de Matemática - Prova Brasil
Matemática
São 28 descritores subdivididos em 04 temas.
Tema
I - Espaço e Forma.
D1 - Identificar a localização
/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas.
D2 - Identificar propriedades
comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras
tridimensionais com suas planificações.
D3 - Identificar propriedades
comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número de lados, pelos
tipos de ângulos.
D4 - Identificar quadriláteros
observando as posições relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes,
perpendiculares).
D5 - Reconhecer a conservação
ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e /ou
redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
Tema II - Grandezas e Medidas
D6 - Estimar a medida de
grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não.
D7 - Resolver problemas
significativos utilizando unidades de medida padronizadas como
km/m/cm/mm/kg/g/mg/l/ml.
D8 - Estabelecer relações entre
unidades de medida de tempo.
D9 - Estabelecer relações entre
o horário de início e término e /ou o intervalo da duração de um evento ou
acontecimento.
D10 - Num problema, estabelecer
trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função de
seus valores.
D11 - Resolver problema
envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas
quadriculadas.
D12 - Resolver problema
envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas, desenhadas em
malhas quadriculadas.
Tema III - Números e Operações / Álgebra e
Funções
D13 - Reconhecer e utilizar
características do sistema de numeração decimal, tais como agrupamentos e
trocas na base 10 e princípio do valor posicional.
D14 - Identificar a localização
de números naturais na reta numérica.
D15 - Reconhecer a decomposição
de números naturais nas suas diversas ordens.
D16 - Reconhecer a composição e
a decomposição de números naturais em sua forma polinomial.
D17 - Calcular o resultado de
uma adição ou subtração de números naturais.
D18 - Calcular o resultado de
uma multiplicação ou divisão de números naturais.
D19 - Resolver problema com
números naturais, envolvendo diferentes significados da adição ou subtração:
juntar, alteração de um estado inicial (positiva ou negativa), comparação e
mais de uma transformação (positiva ou negativa).
D20 - Resolver problema com números
naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação ou divisão:
multiplicação comparativa, ideia de proporcionalidade, configuração retangular
e combinatória.
D21 - Identificar diferentes
representações de um mesmo número racional.
D22 - Identificar a localização de números racionais
representados na forma decimal na reta numérica.
D23 - Resolver problema
utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário
brasileiro.
D24 - Identificar fração como
representação que pode estar associada a diferentes significados.
D25 - Resolver problema com
números racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados
da adição ou subtração.
D26 - Resolver problema
envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%, 100%).
Tema IV - Tratamento da Informação
D27 - Ler informações e dados
apresentados em tabelas.
D28 - Ler informações e dados
apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas).
Descritores
do Tema I. Espaço e Forma
D1 – Identificar a
localização/movimentação de objeto, em mapas, croquis e outras representações gráficas.
D2 – Identificar
propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e
tridimensionais,relacionando-as com suas planificações.
D3 – Identificar
propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.
D4 – Identificar
relação entre quadriláteros, por meio de suas propriedades.
D5 – Reconhecer a
conservação ou modificação de medidas dos lado s, do perímetro, da área em ampliação e/ou
redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
D6 – Reconhecer ângulos
como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não-
retos.
D7 – Reconhecer que as
imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são
semelhantes,
identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram.
D8 – Resolver problema
utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus ângulos internos,
número
de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos
regulares).
D9 – Interpretar
informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.(Geografia)
D10 – Utilizar relações
métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos.
D11 – Reconhecer
círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.
Descritores
do Tema II. Grandezas e Medidas
D12 – Resolver problema
envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.
D13 – Resolver problema
envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
D14 – Resolver problema
envolvendo noções de volume.
D15 – Resolver problema
envolvendo relações entre diferentes unidades de medida.
Descritores
do Tema III. Números e Operações /Álgebra e Funções
D16 – Identificar a
localização de números inteiros na reta numérica.ok
D17 – Identificar a
localização de números racionais na reta numérico.ok
D18 – Efetuar cálculos
com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração,multiplicação,
divisão e potenciação).
D19 – Resolver problema
com números naturais envolvendo diferentes significados das operações
(adição,
subtração, multiplicação, divisão e potenciação).
D20 – Resolver problema
com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração,multiplicação,
divisão e potenciação).
D21 – Reconhecer as
diferentes representações de um número racional.
D22 – Identificar fração
como representação que pode estar associada a diferentes significados.
D23 – Identificar
frações equivalentes.
D24 – Reconhecer as
representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração
decimal identificando a existência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos.
D25 – Efetuar cálculos
que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação,
divisão e potenciação).
D26 – Resolver problema
com números racionais que envolvam as operações (adição, subtração, multiplicação,
divisão e potenciação).
D27 – Efetuar cálculos
simples com valores aproximados de radicais.ok
D28 – Resolver problema
que envolva porcentagem.
D29 – Resolver problema
que envolva variações proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas.
D30 – Calcular o valor
numérico de uma expressão algébrica.ok
D31 – Resolver problema
que envolva equação de segundo grau.ok
D32 – Identificar a
expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequencias de números ou figuras
(padrões).
D33 – Identificar uma
equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema.
D34 – Identificar um
sistema de equações do primeiro grau que expressa um problema.
D35 – Identificar a
relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações de primeiro
grau.
Descritores
do Tema IV. Tratamento da Informação
D36 – Resolver problema
envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
D37 – Associar
informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam
e vice-versa.
Descritores do Tema
I. Espaço e Forma
Identificar figuras
semelhantes mediante o reconhecimento de relações de proporcionalidade.
D2 – Reconhecer aplicações das relações métricas do triângulo
retângulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais.
D3 – Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas
planificações ou vistas.
D4 – Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou
arestas de poliedros expressa em
um problema.
D5 – Resolver problema que envolva razões trigonométricas no triângulo
retângulo (seno, cosseno, tangente).
D6 – Identificar a localização de pontos no plano cartesiano.
D7 – Interpretar geometricamente os coeficientes da equação de uma
reta.
D8 – Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois
pontos dados ou de um ponto
e sua inclinação.
D9 – Relacionar a determinação do ponto de interseção de duas ou mais
retas com a resolução de
um sistema de equações com
duas incógnitas.
D10 – Reconhecer entre as equações de 2º grau com duas incógnitas, as
que representam circunferências.
Descritores do Tema
II. Grandezas e Medidas
D11 – Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras
planas.
D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
D13 – Resolver problema envolvendo a área total e/ou volume de um
sólido (prisma, pirâmide,cilindro, cone, esfera).
Descritores do Tema
III. Números e Operações /Álgebra e Funções
D14 – Identificar a localização de números reais na reta numérica.
D15 – Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou
inversas entre grandezas.
D16 – Resolver problema que envolva porcentagem.
D17 – Resolver problema que envolva equação de segundo grau.
D18 – Reconhecer expressão algébrica que representa uma função a partir
de uma tabela.
D19 – Resolver problema envolvendo uma função de primeiro grau.
D20 – Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funções reais
apresentadas em gráficos.
D21 – Identificar o gráfico que representa uma situação descrita em um
texto.
D22 – Resolver problema envolvendo PA/PG dada a fórmula do termo geral.
D23 – Reconhecer o gráfico de uma função polinomial de primeiro grau
por meio de seus coeficientes.
D24 – Reconhecer a representação algébrica de uma função do primeiro
grau, dado o seu gráfico.
D25 – Resolver problemas que envolvam os pontos de máximo ou de mínimo
no gráfico de uma função polinomial do segundo grau.
D26 – Relacionar as raízes de um polinômio com sua decomposição em
fatores do primeiro grau.
D27 – Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função
exponencial.
D28 – Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função
logaritmo reconhecendo-a como inversa da função exponencial.
D29 – Resolver problema que envolva função exponencial.
D30 – Identificar gráficos de funções trigonométricas (seno, co-seno,
tangente) reconhecendo suas propriedades.
D31 – Determinar a solução de um sistema linear associando-o a uma
matriz.
D32 – Resolver o problema de contagem utilizando o princípio
multiplicativo ou noções de permutação simples e/ou combinação simples.
D33 – Calcular a probabilidade de um evento.
Descritores do Tema
IV. Tratamento da Informação
D34 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas
e/ou gráficos.
D35 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples
aos gráficos que as representam e vice-versa.
Fonte: http://santossb.webnode.com.br/descritores-matematica-/http://santossb.webnode.com.br/descritores-matematica-/
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